蜀祥職校(xiào)關注：學碩縮招 破除學曆“歧§←視(shì)鏈”
近(jìn)日(rì)，一(yī)則“複旦大(dà)學Ω經濟學院2022年(nián)起不(bù)再招收學術(shù)學ε£÷位碩士研究生(shēng)”的(de)消息引發關注。對(duì)于縮§αφ±招學碩、增招專碩，不(bù)少(shǎo)準備考研的(de€π)學生(shēng)已有(yǒu)準備，但(dàn)是(€↕↑shì)，也(yě)有(yǒu)人(rén)産生(shΩγēng)困惑：這(zhè)會(huì)不(bù)會(♠↔εφhuì)導緻學碩報(bào)考更難、認可(kě)度更高↓π≠λ(gāo)，而專業(yè)碩士的(de)認可(kě)度更低(∑≤±dī)？會(huì)不(bù)會(huì)讓更多(duō)β π<讀(dú)研學生(shēng)的(de)學費(fèi)增加，并在讀(dú)¶φ"完專業(yè)碩士後，更難考博？
這(zhè)是(shì)推進碩士研究生(shēn±∏>&g)培養結構調整需要(yào)回應的(de)問(wèn)題。回應這(®£✔±zhè)些(xiē)問(wèn)題，要(yào)求專業(yè)碩士辦₽φ&☆出特色、提高(gāo)質量，同時(shí)，要(yào)破除唯學曆論，¶ ✔₹治理(lǐ)“學曆高(gāo)消費(fèi)≥β'”以及“學曆鄙視(shì)鏈”。
對(duì)于學碩和(hé)專碩的(de)不(bù)同，學生(s€ ±Ωhēng)中流傳比較廣的(de)是(shì≠∏)“名稱不(bù)同”“分(fēn)數(shù)不(bù)同”“地(d쀙♣)位不(bù)同”“學制(zhì)不(bù)同”“前途不(←<€ bù)同”“學費(fèi)不(bù)同”，£&但(dàn)培養模式大(dà)同小(xiǎ×≤o)異。簡單來(lái)說(shuō)，在有(yǒu)的(αλde)學生(shēng)看(kàn)來(lái)，專碩是(shì)學碩®≤₹∞的(de)“壓縮版”，是(shì)花(huā)更多(duō)的(de)± ★±學費(fèi)讀(dú)一(yī)個(gè)壓縮版的(de)學碩，因此，社₽Ω<≥會(huì)存在“學碩高(gāo)于專碩”的♦£(de)看(kàn)法，一(yī)些(xiē)考研學生(shēng)把專碩作σ±(zuò)為(wèi)學碩的(de)“備胎”。
在這(zhè)種情況下(xià)縮招學碩、擴招專碩，确實可(kě)能(néng♥©φ>)出現(xiàn)學生(shēng)們所擔心的(de)問(w'•♥èn)題。由于學碩招生(shēng)減少(shǎo)，招生(sh ≤ēng)門(mén)檻會(huì)提高(gāo)，而專碩的(de)招生(₽♠®€shēng)門(mén)檻會(huì)降低(dī)，兩者的(de≠♠✘)“差距”會(huì)進一(yī)步拉大(dà)。在無法考上(s₹♣©↕hàng)學碩後，考研一(yī)族會(huì)不(bù)得(de)不(bù)λ>÷©接受上(shàng)專碩的(de)現(xi¥₹¥àn)實。為(wèi)改變“專碩低(dī)學碩一(yī)等”的(d★"e)局面，就(jiù)要(yào)拼命考博士，提高(gāo)學曆層次。這∑>←(zhè)無疑會(huì)加劇(jù)考博競争。假如(rú)調整研究生(s÷£hēng)培養結構，出現(xiàn)這(zhè¶♠₩)樣的(de)發展走向，那(nà)很(hěn)難說(shuō)這(z™©↕hè)是(shì)研究生(shēng)培養結構調整÷¥λ的(de)成功。
專碩和(hé)學碩，沒有(yǒu)高(gāo)低(dī)之分(♠☆±fēn)，更不(bù)能(néng)以錄σ$σ★取門(mén)檻高(gāo)低(dī)含金(jīn)量。學→$±✘碩和(hé)專碩在研究生(shēng)培養中，是(shì)平等的(de)，學碩™♦←₩是(shì)培養學術(shù)型人(rén)才，ε ε專碩是(shì)培養應用(yòng)型人(rén)才。 社會(huì)之所以存在學碩高(gāo)于專碩的(∞≤'de)誤解，主要(yào)原因有(yǒu)二：一(™®yī)是(shì)普遍把培養應用(yòng)型人(rén)才的¶ ←(de)職業(yè)教育，視(shì)為(wèi)低(dī♥&)于普通(tōng)教育一(yī)個(gè)層次的(de)教育Ω ∑，而不(bù)是(shì)将其作(zuò)為("€↓wèi)和(hé)普通(tōng)教育平等的(de)類型教育；二是(sh±$ì)培養應用(yòng)型人(rén)才的(de)職業(yè)教 ÷'育，參照(zhào)培養學術(shù)型人(rén)才的(de)普通(↑✘πtōng)教育進行(xíng)，沒有(y• ♦ǒu)辦出特色，因此産生(shēng)了(le)以招生(shēng)門(mén¶π)檻論學曆含金(jīn)量的(de)問(wèn)題。
提高(gāo)專碩的(de)吸引力，改變社會(huì)對₩>λ₹(duì)專碩的(de)陳舊(jiù)看(kàn)法，就(jiù)必須針對(d☆₽uì)專碩培養，推進校(xiào)企合作(zuò)、§®産教融合，加強師(shī)資建設、課程建設，探索培養高(gāo₹&♦)素質技(jì)能(néng)型人(rén)才♣≠>的(de)模式。在發達國(guó)家(jiā)，♦€專業(yè)碩士培養主要(yào)采取以項¥↓目為(wèi)主導的(de)授課教學模式，λ•↕學生(shēng)用(yòng)一(yī)年(nián)或一(yī¥β≠≠)年(nián)半時(shí)間(jiān)完成規定的(de)課程學習(xí)"↔就(jiù)可(kě)畢業(yè)，并不(bù)要(yà¶→o)求撰寫學位論文(wén)，也(yě)不(bù)提出發表論文(w逥σn)的(de)要(yào)求。
選擇專碩的(de)學生(shēng)要(yào)有(y♠∑'ǒu)清晰的(de)成長(cháng)定位。雖然我國(guó)學碩' δ$和(hé)專碩的(de)招生(shēng)比已經¥為(wèi)4:6，但(dàn)是(shì)，在∑ 碩士研究生(shēng)招生(shēng)總規模超過100萬後，學碩招生(↓↑ε"shēng)規模已達40萬，而我國(guó)博士招生(shē¥××ng)為(wèi)10萬多(duō)一(yī)點。從(cóng)人(rén)>$ 才培養定位看(kàn)，學術(shù)碩士主要(yào)₩σ是(shì)培養學術(shù)型人(rén)才Ω★，今後大(dà)多(duō)應進一(yī)步♣Ω攻讀(dú)博士；專業(yè)碩士則主要(yào)是(s$λhì)培養應用(yòng)型人(rén)才，完成碩士研究生(s×♥λhēng)課程後，主要(yào)選擇就(§βjiù)業(yè)，而不(bù)是(shì)再攻讀(dú)博士。但(d₩Ωàn)是(shì)，我國(guó)讀(dú)學術(§✔©→shù)碩士的(de)學生(shēng)，有(yǒu)的(de)并不↔'(bù)準備成為(wèi)學術(shù)型人(rén)才，這(zhè₹®↓)導緻學術(shù)人(rén)才培養和(hé)學生( §™εshēng)自(zì)我追求的(de)錯(cuò) ®¥£位；同樣，因各種原因選擇專碩的(de)學生(shēng)，有(yǒ≠©u)的(de)還(hái)想著(zhe)畢業(yè)後讀(dú)≥↓✔™博士，這(zhè)也(yě)會(huì)導緻應用(yòng)型α>人(rén)才培養和(hé)學生(shēng)自(zì)我定£ 位的(de)錯(cuò)位。
要(yào)解決錯(cuò)位問(wèn)題，就(jiù≤δπ≤)需要(yào)破除唯學曆論，并引導學生(sh'&ēng)結合自(zì)身(shēn)能(néδγ 'ng)力進行(xíng)考研以及讀(dú♥§)博的(de)規劃。如(rú)果學碩和(hé)專碩平等，那(nà)麽考生×λ £(shēng)就(jiù)不(bù)會(hu' ì)一(yī)味追逐考學碩，那(nà)些(xiē)打算(su¥♠àn)讀(dú)完碩士就(jiù)業(yè)的(de)人(↕rén)，完全可(kě)以選擇專碩。隻有(yǒu)今後想成為(±÷↓wèi)學術(shù)型人(rén)才、準備讀(dú)博的(de)學生λ₹(shēng)，才有(yǒu)必要(yào)選擇學術(sh≠★₩'ù)碩士。
從(cóng)學曆社會(huì)轉向能(néng)力社會(huγ≤±ì)，是(shì)高(gāo)等教育進入普及化(huà) σπ←時(shí)代，全社會(huì)必須直面的(de)任務。我國(guó)高(πλ☆gāo)等教育毛入學率已經達到(dào)54.4%，研究生(shēng₩α₹)在校(xiào)生(shēng)規模已經達到(dào<&∑δ)300萬，每年(nián)研究生(shēng)招生(shēng)規模已經超過λ100萬，如(rú)果再以學曆論人(rén)₹¥♥₽，信奉學曆“鄙視(shì)鏈”，會(huì)嚴重影(yǐng)響高(g•αāo)等教育形成合理(lǐ)的(de)人(rénφ¶¥)才培養結構，還(hái)會(huì)造成個(gè)體↔"β(tǐ)盲目提高(gāo)學曆的(de)教育資源浪費(f₹∑ ↕èi)。
